 |
  |
|
|
|
|
#1 |
|
:: كاتبة ألماسيّـة :: |
إذا كان اللجوء للمعاير لم يعد معارضا (مخالفا) في حقل علوم التربية، فإناستعماله يكون أحيانا سيئا خصوصا عندما ينحو تلقائيا إلى مضاعفة عدد كبير منالمعاير لتقدير إنتاج معين بدقة و قدر الإمكان. غير أن الممارسة أثبت عكس ذلك: فعدد قليل من المعايريمكننا من الوصول إلى نقط أكثر عدلا. لذلك فهناكثلاثة أسباب رئيسية تبرر الدعوةفي المطالبة بالتقليص من عدد المعاير داخل شبكة التصحيح(روجيرز 2004 ) نلخصهاكالتالي: 1- الجهد المبذول فيعملية التصحيح: السبب الأول يرتبطبالجهد المبذول في عملية التصحيح. ذلك أنه كلما دعا نظام تربوي تكويني ما إلىالمطالبة بمضاعفة عدد المعاير، كلما أدى في غالب الأحيان إلى احتمال عدم استخدامهامن طرف المدرسين، و ذلك بسبب زمن التصحيح الذي يمكن أن يدوم وقتا كبيرا، و هذاالاختيار من شانه أن يجرنا لممارسة سلوكات لا تنصف المتعلمين من الناحيةالبيداغوجية، إلى جانب خرقنا لمبدأ التكافؤ في الفرص التعليمية. 2- مراعاةالمعاير أثناء التعلمات: السببالثاني يبقى مرهونا بإمكانيات المدرسين والمتعلمين في نفس الوقت، في الأخذ بعينالاعتبار، و بشكل عفوي، هذه المعاير أثناء التعلمات. كما يمكن بسهولة تذكر كفايةأو اثنتين مطلوب تنميتها عند المتعلمين، و هو ما يدفع بالمدرسين لسهولة اعتمادبضع معاير، ومطالبة المتعلمين بتعبئتها تلقائيا، ليس فقط في وضعيةالتصحيح، لكن أيضا أثناء التعلمات الإدماجية. غير أنه إذا ما ارتفع عدد المعايرفإن الأمر يصبح أكثر تعقيدا. نفس الشيء بالنسبة للمتعلين الذين يحترمون معيارين أوثلاثة أثناء إنجاز إنتاج ما، لكن إذا ما كان عليهم استحضار عدد كبير من المعاير،سيتطلب منه الأمر بذل جهد أكبر، و قد تبدوا المهمة الملقاة على عاتقهم صعبة لحظةالإجابة عن الوضعية المشكلة المقترحة عليهم مما يعرضهم لارتكاب أخطاءعفوية. 3- إشكالية ارتباطالمعاير فيما بينها: السبب الثالث،الأكثر تدقيقا، و يرتبط بإشكالية الارتباط بين المعاير المعتمدة في شبكة التصحيح.فكلما زاد عدد المعاير، كلما كانت لدينا فرص أكبر لإيجاد معاير ليست مستقلة عنبعضها البعض: فمن خلال زيادة عدد المعاير نضاعف فرص احتساب أخطاء المتعلمين. مواضيع ذات صلة |
|
|
#2 |
|
|
رد: || العدد الأمثل للمعاير التقويمية ||
منقول
|
|
|
#3 |
|
|
رد: || العدد الأمثل للمعاير التقويمية ||
 |
|| العدد الأمثل للمعاير التقويمية ||
